Dersin öz-sınavı
Öğretmen, tüm insanlar gibi hatalar yapabilir veOnlardan öğrenmek. Öte yandan, öğretmen, genç neslin eğitim, gelişim ve yetiştirme faaliyetleri ile ilgili en önemli işlevi yerine getirir. Bu nedenle, bu mesleğin temsilcilerinin çalışmalarını niteliksel olarak yerine getirmeleri çok önemlidir. Öğretmen aktivitesini kontrol etmek için dersin analizi de dahil olmak üzere bir dizi etkinlik vardır. Olumlu yönleri vurgulamanıza olanak tanır, pedagojik becerileri geliştirmek için hangi tarafa ihtiyacınız olduğuna dikkat edin. Bununla birlikte, yine de, belki de en iyi analiz biçimlerinden biri dersin kendi kendine incelenmesidir. 45 dakikalık çalışmasının nasıl etkili olduğunu bağımsız olarak belirleyen öğretmen, aktivitelerini eleştirel bir şekilde yeniden gözden geçirir ve bu da gelecekte bazı noktaları dikkate almasına yardımcı olur.
Dersin öz-analizi bir çeşit ayrışmadır.Bileşenler hakkında bir ders, her birinin görevlerinin ve bunların uygulanmasının karşılaştırılması, amacı planlananı karşılaştırmak, derste neler yapıldığı ile karşılaştırmaktır. Öğretmene kendi aktivitesini değerlendirme fırsatı verir.
Dersin analizi için bir takım önemli gereklilikler vardır. En önemlilerinden biri en önemli didaktik, psikolojik ve metodolojik bilginin mevcudiyetidir. Öğretmen, dersin analiz edilmesi gereken bu göstergeleri ve konumları ayırt etme yeteneğine sahip olmalıdır. Öğrencilerin özelliklerini ve sınıfta yeteneklerini gösterme derecesini hesaba katmalıdır. Belirlenen görevlerin geçerliliğini ve taslak planın geçerliliğini analiz etme yeteneği çok önemlidir. Öğrencilerin dersin farklı aşamalarındaki bağımsız düşüncesini, öğretmenin eylemlerinin uygunluğunu, dersin farklı bölümleri arasındaki bağlantıyı ve motivasyon yöntemlerini dikkate almamız gerekir. Sonunda, eğitimcinin neyi başardığını ve neyi başardığını karşılaştırmak yararlıdır ve ayrıca eksiklikleri gidermek için alınacak önlemleri özetlemeye değer.
Dersi kendi kendine inceleme şeması aşağıdaki gibidir:
1. Tür, tema, zamanın dozajı.
2. Programın gerekleri derste yansıtıldı mı? Öğrencilerin aktivitesi neydi? Bu dersin ayrı bölümlerini yürütme yöntemi mi? Yeni materyal öğrenme sürecinde tam olarak ne değişmeye değer?
3. Kalkınma planının amaçları nelerdir? Öğrencilerin zihinsel aktiviteye katılmış olmaları (örneğin, analiz, sentez, sınıflandırma, vb. Düşünme işlemlerini gerçekleştirdiler mi?)? Kesişen bağlantılar kurulmuş mu?
4. Eğitim çalışması nasıl yapıldı?
5. Öğrencilerin ve öğretmenlerin didaktik ilkelere dayalı etkileşim özellikleri.
6. Metodların seçimi için şartlar yerine getirildi mi?
7. Öğretmen tarafından ne tür aktiviteler kullanıldı? Öğrencilerle temas var mıydı?
8. Hijyen gereksinimleri karşılandı mı? Yeterli aydınlatma var mıydı? Öğrenciler büyüme, vizyon vb.
Örneğin, ilkokuldaki dersin öz-sınavı,Üst sınıflarda çalışan öğretmenler tarafından kullanılacak olandan önemli ölçüde farklıdır. Dolayısıyla şüphesiz, verilen bilgiler genel niteliktedir.
Deneyimli bir öğretmen için daha kolay görünmektedir.dersin iç gözlemi? Sonuçta, kendi faaliyetlerini düşünmek için yeterli metodolojik bilgiye sahiptir. Ancak aslında birçok öğretmen için dersin bir defaya mahsus kendi kendine incelenmesi yerine çok sayıda açık ders yürütmek daha kolaydır. Sıklıkla gözlemcinin üzücü bir resim görmesiydi - öğretmen tarafından eylemlerini haklı çıkarmak yerine bir dizi resmi kalıp. Öz-yansıma ihtiyacına duyulan bu korku, belirli bir mesleki nitelik eksikliğini ya da okul içindeki yönetim sisteminin özünde otoriter olduğunu gösterir. Kaybolmamak ve boş cümlelerden kaybolmamak için, kendinizi analiz edebilmek için öğretmen özel bir not kullanmalıdır. Birçok okulda bu tür bir belge öğretmenler kurulunun toplantılarında çalışmaktadır.
Dersin öz-sınavı önemli bir kısımdır.Öğretmenin faaliyeti, çünkü kendi dersini incelemesi aslında kendi hatalarını hesaba katarak bir sonraki derse hazırlık niteliğindedir.
